2011
Anlam Bilgisi Konularının Öğretimi
Adem İşcan
Sayfa 8 / 1026,93
Temel Dil Becerilerinin Geliştirilmesinde Dil Bilgisi Öğrenme Alanının Yeri, İşlevi ve Öğretimi: Bütünlük İlkesi ve Tümevarım Yöntemi Ekseninde Tematik Bir Yaklaşım
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat 2015 Cilt:4 Sayı: 1 Makale No: 22 ISSN: 2146-9199 TARTIŞMA VE SONUÇ Dil bilgisi; bir dilin okuma, dinleme/izleme, konuşma, yazma temel becerilerini destekleyen kurallar bütünüdür. Öğrenci açısından Türkçenin yapısını oluşturan ve işleyiş kurallarını tanımlayan bilgile…
Sayfa 3 / 1026,42
Temel Dil Becerilerinin Geliştirilmesinde Dil Bilgisi Öğrenme Alanının Yeri, İşlevi ve Öğretimi: Bütünlük İlkesi ve Tümevarım Yöntemi Ekseninde Tematik Bir Yaklaşım
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat 2015 Cilt:4 Sayı: 1 Makale No: 22 ISSN: 2146-9199 Güneş’e göre, yapılandırıcı dil yaklaşımına göre dil bilgisi öğretiminin amacı, dil becerileri, iletişim, anlama, etkileşim, işlevsellik, kavramları ve zihinsel becerileri geliştirme olarak ele alınmaktadır. Bu anlayış…
Sayfa 4 / 1021,85
Temel Dil Becerilerinin Geliştirilmesinde Dil Bilgisi Öğrenme Alanının Yeri, İşlevi ve Öğretimi: Bütünlük İlkesi ve Tümevarım Yöntemi Ekseninde Tematik Bir Yaklaşım
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat 2015 Cilt:4 Sayı: 1 Makale No: 22 ISSN: 2146-9199 • Yalnız dil bilgisi kurallarının öğretimiyle yetinilmez, bunların öğrencide birer beceri ve alışkanlık durumuna gelmesi için alıştırmalar yaptırılmalıdır. • Dil bilgisinin bütün sorunları yalın değil, cümle içinde ele…
Sayfa 6 / 1021,34
Temel Dil Becerilerinin Geliştirilmesinde Dil Bilgisi Öğrenme Alanının Yeri, İşlevi ve Öğretimi: Bütünlük İlkesi ve Tümevarım Yöntemi Ekseninde Tematik Bir Yaklaşım
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat 2015 Cilt:4 Sayı: 1 Makale No: 22 ISSN: 2146-9199 Dil Bilgisi Öğretiminde Yöntem Dil bilgisi öğretiminde üzerinde durulması gereken en önemli nokta, dil bilgisi konu ve kurallarının kavratılmasında hangi yöntem(ler)in tercih edilmesinin uygun olacağı sorusunun açıklığ…
Sayfa 9 / 1018,29
Temel Dil Becerilerinin Geliştirilmesinde Dil Bilgisi Öğrenme Alanının Yeri, İşlevi ve Öğretimi: Bütünlük İlkesi ve Tümevarım Yöntemi Ekseninde Tematik Bir Yaklaşım
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat 2015 Cilt:4 Sayı: 1 Makale No: 22 ISSN: 2146-9199 Aytan’a (2012: 4) göre, dil bilgisi öğretimi; dinleme, konuşma, okuma ve yazma (beceri) alanlarından kopuk değildir. Dil bir bütün olduğuna göre, dil bilgisi öğretimi tüm öğrenme (ve beceri) alanlarıyla iç içe olmalıdı…
Sayfa 2 / 1017,78
Temel Dil Becerilerinin Geliştirilmesinde Dil Bilgisi Öğrenme Alanının Yeri, İşlevi ve Öğretimi: Bütünlük İlkesi ve Tümevarım Yöntemi Ekseninde Tematik Bir Yaklaşım
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat 2015 Cilt:4 Sayı: 1 Makale No: 22 ISSN: 2146-9199 kurallarının kazandırılmasıyla becerilerin etkin kullanılmasına aracılık edecek önemli bir araçtır. Bu açıdan dil bilgisi konu ve kuralları öğrenme ve öğretme süreci etkinlikleri içerisinde becerilerden kopuk ve soyut …
Sayfa 25 / 3216,26
Öğretmen Rolleri, Öğrenci Etkililiği ve Eğitim Kazanımları Bakımından Türkçe Dersi Metin İşleme Süreci
Öğretmen Rolleri, Öğrenci Etkililiği ve Eğitim Kazanımları Bakımından Türkçe Dersi ... u da onları dili kullanırken uygulamaya yöneltilmelidir. Bu nedenle, öğretmen olarak kendimizi kural verici olarak değil, öğrencilerin kuralları bulmalarına ve uygulamaları- na yardım edici kişi olarak görmemiz gerekir (Sezer, 1991, s. 230-231). Dil bilgisi, dilin kurallar…
Sayfa 1 / 516,26
Dilbilgisi Öğretiminde Örnek Seçimi
Prof. Dr. Leylâ Karahan Dil öğretimi, her seviyede dinleme, okuma, yazma, konuşma ve dil bilgisi etkinlikleri ile yürütülen çok yönlü bir süreçtir. Bu süreç, bireye dinleme, okuma, yazma ve konuşma becerileri kazandırılarak tamamlanır. Dil öğretiminin her aşaması “örnek” üzerine kurulmuştur. Dinleme ve okuma eğitimi, örnek metinler üzerinden yapılır. Yazılı …
Sayfa 2 / 3715,30
Türkiye Türkçesindeki Anlam Bilimi Bibliyografyası
…urkish, turcology. GİRİŞ Eski bir disiplin olan dil bilgisi çalışmalarında ses, şekil ve cümle bilgisinden sonra anlamın anlamını inceleyen anlam bilgisi (
Sayfa 3 / 3712,77
Türkiye Türkçesindeki Anlam Bilimi Bibliyografyası
… anlam bilimine geçiş başlamıştır (Aksan 1999: 17). Gramer başlığı altında “düşüncede birbiriyle ilgili fikir ve anlam öğelerini inceleyen” anlam bilgisi (sémantique) de yerini almıştır (Dilaçar 1968: 54). Anlam biliminin genel ilkeleri ve anlamın yapısı ortaya çıktı (Lyons 1983: 358). 20. yüzyılda Wittgenstein‟in sayesinde Felsefi semantikte edimbilim felse…
Sayfa 10 / 1012,19
Temel Dil Becerilerinin Geliştirilmesinde Dil Bilgisi Öğrenme Alanının Yeri, İşlevi ve Öğretimi: Bütünlük İlkesi ve Tümevarım Yöntemi Ekseninde Tematik Bir Yaklaşım
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat 2015 Cilt:4 Sayı: 1 Makale No: 22 ISSN: 2146-9199 Göğüş, B. (1978). Orta Dereceli Okullarımızda Türkçe ve Yazın Eğitimi. Ankara: Kadıoğlu Matbaacılık. Güneş, Firdevs (2013a). Türkçe Öğretimi: Yaklaşım ve Modeller. Ankara: Pegem Akademi. Güneş, F. (2013b). Yapılandırıc…
Sayfa 4 / 512,19
Dilbilgisi Öğretiminde Örnek Seçimi
içeriği ve üslubu ile estetik değer taşıyan örnekler üretmektir. Kitap yazarı, edebiyatla meşgul değilse, edebî bir üslubu yoksa bunlar ürettiği örneklere de yansıyacaktır. Kaldı ki niteliği ne olursa olsun tek bir kalemden çıkmış örnekler, tek üslubun yansıtıcısı olacağı için dil öğretimindeki yeri tartışmalıdır. Çünkü her edebî metin, kişisel bir üslup örn…
Sayfa 27 / 3211,18
Öğretmen Rolleri, Öğrenci Etkililiği ve Eğitim Kazanımları Bakımından Türkçe Dersi Metin İşleme Süreci
Öğretmen Rolleri, Öğrenci Etkililiği ve Eğitim Kazanımları Bakımından Türkçe Dersi ... u la aktif olarak keşfederek öğrenmesini, zihinde yapılandırarak uygulamaya aktar- masını öngörmektedir (Nguyen 2003, akt. Güneş, 2013b, s. 180). Dil bilgisi konuları işlenirken kitaptaki parça ve örnekler her zaman iyi seçilmiş parçalardan ya da öğretici örneklerden oluşm…
Sayfa 4 / 3710,22
Türkiye Türkçesindeki Anlam Bilimi Bibliyografyası
Mehmet Hazar www.turukdergisi.com Türk-Ġslâm medeniyetinde delalet teorisi, her cümlede en azından üç zaman vardır, yorumlayıcı anlam bilimi ve anlamın dört unsuru, Potier‟e göre sem, semem, klasemem, Greimas‟a göre en küçük anlamlı birimler, iĢaret veya gösterge nedir, batı retoriğinde anlam tasnifleri, hakiki anlam (Soner AkĢehirli), anlam bilimin üç yönte…
Sayfa 6 / 810,17
Ahmet Cevat Emre’nin Dil Bilgisi Öğretimiyle İlgili Görüşleri
Emre, özellikle Gramerimiz İçin adlı eserinde terim sorunu üzerinde durmuş, Tahsin Banguoğlu’nun eleştirdiği kitabından hareketle ortaokullarda nominatif, akkuzatif, datif, lokatif gibi “Türkçenin morfolojisine uymayan, Türk çocuğunun dil duygusuna yabancı olan” terimlerin kullanılmasının yanlışlığını anlatmıştır (1941a: 37-39). Türk Dilbilgisi kitabında gen…
Sayfa 5 / 159,70
Okuduğunu Anlama Becerisinin Geliştirilmesinde Etkileşimsel Okuma Öğretiminin Rolü
Okuduğunu Anlama Becerisinin Geliştirilmesinde Etkileşimsel Okuma Öğretiminin Rolü Okuduğunu Anlama Okuma eğitiminin asıl amacı, bireyleri “okuduğunu tam ve doğru anlar hale getirmek- tir.” (Kavcar vd., 2005, s. 4). Ülper (2010, s. 4)’e göre de okuma ediminin temel amacı, okunan metni anlamlandırmaktır. Anlam çıkarma işlemi okurun etkin olarak katılımını ger…
Sayfa 7 / 329,20
Etkileşimsel Okuma Modelini Temel Alan Türkçe Öğretiminin Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Becerileri Üzerine Etkisi
Etkileşimsel Okuma Modelini Temel Alan Türkçe Öğretiminin Öğrencilerin… 1243 dinamik bir anlam kurma sürecidir.” (Akyol, 2014a, s. 33). Özdemir’e göre okuma, “basılı ya da yazılı sözcükleri duyu organlarımız yoluyla algılama, bunları anlamlandırıp kavrama, yorumlamadır.” (Özdemir, 2013, s. 11). Kavcar vd. (2005, s. 41) ise okumayı, “bir yazıyı, sözcükleri, c…
Sayfa 8 / 109,16
The Analysis of Questions Including Visuals in SBS Turkish Tests
Gürkan Tabak grafik, tablo, görsel yorumlama içeriğinden soru gelmemiştir. 8. sınıf düzeyinde toplam 3 yılda görsellerle sunulan 26 soru çeşitli içeriğe dağılırken; 2009’da yazım ve dil bilgisi, 2010’da sözcükte anlam ve grafik, tablo, görsel yorumlama, 2011’de ise yazım bilgisi, dil bilgisi ve grafik, tablo, görsel yorumlama içeriğinden soru gelmemiştir. Ta…
Sayfa 2 / 89,14
Ahmet Cevat Emre’nin Dil Bilgisi Öğretimiyle İlgili Görüşleri
yazdığı kıraat (okuma) kitapları ve en çok da dil bilgisi kitapları ile Türkçe öğretimi alanına önemli eserler kazandırmıştır (Sağol vd. 2004). Emre, aynı zamanda Türkçe öğretimi -daha çok da dil bilgisi öğretimi- ile ilgili düşüncelerini de çeşitli vesilelerle dile getirmiştir. Emre, Türkçe öğretimine bir dil uzmanı ve öğretici gözüyle bakmıştır. Darülmuall…
Sayfa 3 / 89,14
Ahmet Cevat Emre’nin Dil Bilgisi Öğretimiyle İlgili Görüşleri
harflerle önce Muhtasar Türkçe Gramer’i hazırlar, sonra da daha geniş bir gramer hazırlığına başlar. Dil bilimi ilkelerini gözeterek yazdığını belirttiği kitap, 1931 yılında Yeni Bir Gramer Metodu Hakkında Layiha adıyla yayımlanır. Kitap, Muallimler Komisyonu’nun kararı ile 1932- 1934 yıllarında yazılan ders kitaplarına kaynaklık etmiştir (1941a: 5-7). Emre …