2008
Türkçe'de Eksilti Tümceleri
Oya Külebi
Sayfa 16 / 2426,35
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Öğrencilerin Yazdıkları Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Görünümlerinin İncelenmesi
Karakoç Öztürk ve Dağıstanlıoğlu “Ö.8 Bu yüzden onu fazla sulamaz ve (onun) bakımını yapmaya pek istemezdim.” “Ö.50 Allahım bana yardım et.” Öğrencilerin yazdıkları öykülerde tümleç eksiltiminin oranı %10,21’dir. Bu kategorideki eksiltmeler, kendisinden önce aynı ya da başka görevle belirtilen bir ögenin sonraki cümlede tümleç göreviyle işaretlenmemesi suret…
Sayfa 12 / 1724,24
Kutadgu Bilig'de Zamirlerin Ayrılma Hali
34 A.DENIZ ABIK tilim unma oggil yaratiglini / yaragsizni mindin yiratiglini 381 "Ey dilim durma, yaratana ye beni kotbliiklerden uzak tutana hamd ye sena et" mening-kullugum-de yavuzrak bayatim kuli / men bk men ay ilig tilese kali 5120 "Ey habmdar Tann= benden-benim kullukumdan- daha kotti kulunu istersen o yine benim" angar sozledim men soztingni nece / t…
Sayfa 36 / 43223,39
On Üçüncü Yüzyıl Öncesi Türkçesinde Soru
11 (1976: 295 vd.). Underhill, Turkish Grammar’in evet/hayır sorularını değerlendirdiği bölümünde evet/hayır sorularının mI ekiyle yapıldığından, ekin sorulan sözcükten sonra yer aldığından söz etmiştir. Burada, ekin, geçmiş zamanlı bir fiilden sonra geldiğinde cümlenin sonunda yalnız başına; diğer çekimlerden ve fiil olmayan yapılardan sonra geldiğinde ise …
Sayfa 20 / 2419,33
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Öğrencilerin Yazdıkları Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Görünümlerinin İncelenmesi
Karakoç Öztürk ve Dağıstanlıoğlu sınırlaması ve metinde ifade zenginliğini yalnızca dil bilgisi bağdaşıklığı araçlarıyla sağlamaya çalışmasının söz konusu olduğu söylenebilir. Dil bilgisi bağdaşıklığı araçlarından en çok kullanılanı bağlama ögeleridir. Öğrenci öykülerindeki üç bağlama ögesi tanığından ikisi bağlaç, biri edatlarla kurulandır. Kelimeleri, keli…
Sayfa 15 / 1617,97
Kur'an-ı Kerim'in Türkçe Çevirilerinde Esrna-i Hüsna
~ı ı ' 208 GÜLDENSAGOL YÜKSEKKAYA KUR' AN~ I KERiM'İN TÜRKÇE ÇEViRiLERİNDE ESMA-İ HÜSNA 209 er-ra'üf şefkatli nında Türkçe, %21.7 oranında Arapça, %10.9 oranında Türkçeleşmiş er-razziik nzıklandıran Arapça), %55.3 'ünü karşılamak için kelime gruplarına müracaat edildiği es-seliim esenlik veren görülmektedir ki bunlardan %40.8'inde iki kelimelik grup kullanıl…
Sayfa 25 / 3316,69
er_fiili
TARİHÎ TÜRK YAZI DİLLERİNDE ER- FİİLİNİN KULLANIMI ÜZERİNE çekimi, birleşik zaman, birleşik kip vd. terimlerle işaret edilen birleşikler, fiil + er- yardımcı fiili kategorisinde görülmüş ancak alan yazınındaki tekrarlar ve veri yükü nedeniyle ilgili madde başında bütün metinlerden tanıklarla sunulmamıştır: Irk Bitig 6. adıglıg ton͡ guzlı ārt üze sokuşmiş erm…
Sayfa 8 / 916,69
Terimlerde Kapsam Sorunu: “Zarf” Örneği
olan / ev gibi düşünmek, sıfatın yapısında daima bir fiil barındırdığını farz etmek, bir derin yapı yaklaşımıdır. Buna göre çok kelimesi de büyük ol- fiilinin zarfı olacaktır7. Dili derin yapıya göre yorumlamak veya yorumlamamak bir tercihtir. Bu tercihin gramerin belirli konularını değil, bütün konularını kapsaması gerekir. Bugünkü gramerlerin tercihlerinin…
Sayfa 6 / 2416,16
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Öğrencilerin Yazdıkları Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Görünümlerinin İncelenmesi
Karakoç Öztürk ve Dağıstanlıoğlu Eksiltili yapı: Eksiltili anlatım anlam kaybına yol açmamak koşuluyla, bir tümce içinden zamanla bazı sözcükleri atma işidir ya da kullanılmayışları anlatımda eksikliğe neden olmayacak sözcüklerin düşürülmesidir (Günay, 2003). Eklerin düşürülmesi yoluyla eksilti: Erkek çocuklar yeni potinlerini siliyorlar(dı), kızlar birbir…
Sayfa 24 / 3212,22
Öğretmen Rolleri, Öğrenci Etkililiği ve Eğitim Kazanımları Bakımından Türkçe Dersi Metin İşleme Süreci
u Ali Göçer Yazılı anlatım çalışmaları, yazım ve dil bilgisi alanlarından ayrı düşünüle- mez. Bu nedenle, bu derslerle ilgili olarak öğrenilen bilgi, alışkanlık ve becerilerin, yazılı anlatımda tamamen uygulanması gerekir. Aslında, Türkçe derslerinin bir ‘bütün’ teşkil etmesi de buradan gelmektedir (Binbaşıoğlu, 1975, s. 111). Güneş, özellikle düşük sınıf se…
Sayfa 3 / 1012,22
ozbekce_bildiri
Burcu YILMAZ 1. Giriş Bu çalışmada Türk dilinin Oğuz(batı) grubunda yer alan Türkiye Türkçesi ve Azeri Türkçesi ile Türk dilinin doğu grubunda yer alan Özbek Türkçesindeki deyim kavramı ve deyimbilim çalışmaları karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Çalışmanın giriş kısmında deyim ve deyimbilim kavramının tanımı hakkında kısaca bilgi vermek istiyoruz. Bir ka…
Sayfa 7 / 1011,69
Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Konuşma Becerisinin Gelişim Durumunun Belirlenmesi
Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Konuşma Becerisinin Gelişim Durumunun Belirlenmesi 53 Tablo 4: Avrupa Dil Gelişim Dosyası Dil Pasaportunda Konuşma Becerisinin Değerlendirilmesi İçin Kendini Değerlendirme Ölçeği Hazırlanmasında Kullanılabilecek Genel Yeterlik Çerçevesi (Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı) (Demirel, 2014): Derece A1 A2 B1 B2 C1 C2 Öl…
Sayfa 7 / 2811,69
Etkileşimsel Okuma Modelini Temel Alan Türkçe Öğretiminin Öğrencilerin Bilişsel Fakındalık Becerileri Üzerine Etkisi
126 Tuncay TÜRKBEN Okuma materyalini belirli aralıklarla gözden geçirme ve inceleme. Öğrendiklerini gerçek yaşamınla ilişkilendirme. Bu şekilde uygulanacak etkileşimli öğrenme metodu öğrencilerin okuma ve düşünme becerilerini geliştirmelerine, bilişsel farkındalık kazanmalarına yardımcı olacaktır. Öğretmenlerin de etkin öğrenmeyi sağlamaları için bir kıl…
Sayfa 3 / 1511,69
Eksik Olan Dil Bilgisi Terimlerimiz Üzerine
berkitme sıfatları yaparız.” (349) diyerek, verdiği sıfat örnekleri arasına ikileme örnekleri de katmıştır. Sıfatlarda karşılaştırma üzerinde durulurken de “o kadar” edat grubu, sıfat örnekleri arasında gösterilmiştir (346). Yine berkitme zarfları arasında da edat gruplarına yer verilmiştir (376). Bağlamlara örnekler verilirken, yerverme bağlamları arasında …
Sayfa 10 / 1111,69
Sözde Anlatıcı
Doç. Dr. Oktay YİVLİ Başat/egemen olarak anlatı boyunca onun sesini duyduğumuza göre Bir Düğün Gecesi romanının yetkili anlatıcısının, hem kendini hem de başkalarını dramatize edebilen Ömer olduğunu söyleyebiliriz. Peki, anlatılan hikâyenin içinde bir figür olarak yer alan Ömer, nasıl olup da öteki karakterlerin zihinlerine girebilmektedir? Bunun yanıtlanmas…
Sayfa 10 / 1511,69
Okuduğunu Anlama Becerisinin Geliştirilmesinde Etkileşimsel Okuma Öğretiminin Rolü
Okuduğunu Anlama Becerisinin Geliştirilmesinde Etkileşimsel Okuma Öğretiminin Rolü reyler tarafından uygulanan zihinsel taktiklerdir. Öğrenme ortamında uygulanacak etkileşimli öğrenme metodu öğrencilerin okuma ve düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacak- tır. Öğretmenlerin de etkin öğrenmeyi sağlamaları için bir kılavuz niteliğinde olacaktır. Mi…
Sayfa 26 / 3311,69
Fehîm-i Kadîm’in Hep Redifli Gazelinin Anlambilim Açısından İncelenmesi
ÇÜTAD Çukurova Üniversitesi Türkoloji Cilt 3, Sayı 1 Araştırmaları Dergisi Haziran 2018 Şairin birinci beyitte topraktan geldiğini vurgulaması da okurla arasındaki bağı artırır niteliktedir. “Ben de bir insanoğluyum” imajı çizilir. Daha sonra “galat didüm galat” denilerek yanılmanın her insan için geçerli olduğu hissettirilir. Kelimenin tekrar edilmesindeki …
Sayfa 15 / 2411,25
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Öğrencilerin Yazdıkları Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Görünümlerinin İncelenmesi
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Öğrencilerin Yazdıkları Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Görünümlerinin İncelenmesi “Ö.24 Kütüphane bomboş “Kim böyle yapıyormuş acaba burada cin var.” diye düşünüyorum.” Öğrencilerin öykülerinde, dil bilgisi bağdaşıklığı kategorilerinde sıklığı en düşük olan değiştirimdir. Bu durum, konuyla ilgili diğer çalışmalarla örtüşm…
Sayfa 19 / 2411,25
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Öğrencilerin Yazdıkları Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Görünümlerinin İncelenmesi
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Öğrencilerin Yazdıkları Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Görünümlerinin İncelenmesi belirlemiştir. Yıldırım’ın (2016, s. 80) B1 düzeyinde Türkçe öğrenen öğrencilerle yaptığı çalışmada ise bu oran %7,4’tür. Dolayısıyla bu verilerin araştırmada elde edilen verilerle örtüşür nitelikte olduğu söylenebilir. Tablo 7 Bağdaşıklık Ö…
Sayfa 12 / 2410,04
Talat Tekin'in Çalışmaları
22 TALAT TEKiN'İN ÇALIŞMALARI 1984.03. " Çeşitli Alfabeler le Türkçe Yazılar, Süryani Alfabesi ile Türkçe Kitabeler (T ---> Turkish Seripts in Various Alphabets, Turkish in Syriae Alphabeth)", Tarih ve Toplum, İstanbul, Sayı: 1/2 (1984): 19-21. 1984.04. "Çeşitli Alfabeler le Türkçe Yazılar, Grek Alfabesi ile Türkçe (T ----> Turkish Seripts in Various Alphabe…
Sayfa 10 / 139,67
Kül Tigin Yazıtı Kuzey Yüzü Dokuzuncu Satırda Yer Alan ögs(ü)z ak At Üzerine
144 ENGİN ÇETİN ögs(ü)z ak söz grubunun araştırmacılarca “renksiz” değil de “anne siz” olarak anlamlandırılmasmın en büyük nedeni Orhon Türkçesinde örjsüz ya da sözcüğü oluşturan örj sözünün kullanılmadığı düşüncesi ol malıdır. BK G D ’de ve T 15’te geçen kök örj ırm ak adı m etin yayım larında çoğunlukla ırm ak adı olarak tanım lanm ış, bu adı oluşturan…